Avaliação Educacional

A avaliação da aprendizagem, na perspectiva de investigação e intervenção é um recurso pedagógico disponível ao educador para que auxilie o educando na busca de sua “autoconstrução” e de seu modo de estar na vida mediante aprendizagens bem-sucedidas, de maneira que o educador possa identificar a eficácia e a ineficácia dos atos e recursos utilizados, bem como corrigir a direção da atividade e dos seus resultados. Atualmente, a avaliação da aprendizagem consiste em “uma atribuição de qualidade, com base em dados relevantes da aprendizagem dos educandos, para uma tomada de decisão”. (LUCKESI, 2011).

Para Ausubel (1999), a avaliação consiste em determinar o grau em que vários objetivos, de importância educativa, estão sendo alcançados na realidade, ou seja, avaliar na concepção de Ausubel é fazer um juízo de valor ou de mérito, através da apreciação dos resultados na satisfação de metas estabelecidas. Perrenoud (1999), contudo, demonstra uma visão mais contextual, para o mesmo a avaliação é um ato que faz parte da vida humana, e reflete diretamente na criação de hierarquias, em função das quais se decidirão a progressão do curso seguido, a formação acadêmica e o mercado de trabalho.

Avaliar requer condições prévias como disposição psicológica de acolher a realidade como tal e a escolha da teoria de embasamento para investigação. Luckesi (2011) considera que primeiramente para realizar um trabalho de avaliação faz necessário dispor de uma definição consistente sobre o conhecimento por parte do avaliador. O conhecimento na sua visão é definido como uma ação de elucidar, conhecer o que ainda é desconhecido, investigar o que é obscuro, produzir a compreensão de algo, ou seja, conhecer é elucidar a realidade. Ressalta ainda que o ato de avaliar é um ato de investigar. Enquanto a ciência estuda como funciona a realidade, a avaliação estuda a qualidade desta realidade. Ambas fazem uso de rigorosos recursos metodológicos: a ciência descreve e interpreta a realidade, enquanto a avaliação descreve-a e qualifica-a.

Além da definição coesa do conhecimento por parte do avaliador, Luckesi e Ausubel, consideram também a escolha de uma teoria da avaliação e a validade como parâmetros para se obter legitimidade e confiabilidade nos resultados.

AUSUBEL, David Paul. Psicologia Educativa: um ponto de vista cognitivo, Novak, Joseph D./Hanesian, Helen, 2ª ed. México: Trillas, 1983 (reimp., 1999).

LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliação da Aprendizagem: componente do ato pedagógico, 1ª ed. São Paulo: Cortez, 2011.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas, trad. Patrícia Chittoni Ramos, Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.